基本信息
- 项目名称：
- 中小学教师自主发展物质保障调查与分析
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 该团队通过对辽宁省四市各中小学教师专业发展保障问题的调查与分析,从三个角度六个因素来挖掘影响教师专业发展保障问题的原因，其中根据问卷的收集情况，采用了SPSS软件进行了描述统计和推论统计,对问卷的信度和效度均严格把关.在准确的数理分析之后，我们从原因中总结凝练若干点对策，旨在提高教师专业发展的质量上有所提高。
- 详细介绍：
- 教师的自主发展是指在教育教学制度的指导和学校管理者的引领下，教师能动、自主地从事教育教学以及学习的实践活动。教师自主发展能够有效促进教师个体的提升，推动基础教育改革的进程。然而，目前我国教师自主发展尚存在着诸多问题，尤其是教师的物质得不到很好地保障，物质保障问题已经严重阻碍了教师的专业发展进程。 由于该问题尚未得到可行性和可操作性的对策，为此，该团队通过对辽宁省四市各中小学教师专业发展保障问题的调查与分析,从三个角度六个因素来挖掘影响教师专业发展保障问题的原因，其中根据问卷的收集情况，采用了SPSS软件进行了描述统计和推论统计,对问卷的信度和效度均严格把关，从三个角度六个因素来挖掘影响教师专业发展保障问题的原因.教师需要积极主动地围绕社会、学校、家庭三个领域寻找一定的物质帮助。 同时，本作品可以向教育行政部门提供为教师自主发展创造有利的物质条件，从而更好地完善教师自主发展物质保障机制, 有助于保障机制理论、教师自主发展理论以及教师自主发展保障机制理论实际应用的研究向纵深方向发展。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 教师自主发展是教师成长的动力和源泉。问卷调查发现教师自主发展存在教师经济收入偏低、校园物质文化建设存在盲点、家庭成员的理解程度偏低等物质保障问题。针对这个切入点，我们团队进行了大量的问卷调查和深入访谈，总体思路是利用有效问卷847份，进行数理统计、相关分析，得出教师自主发展的问题，深度挖掘出现问题的原因，最后根据原因凝练提高教师自主发展的对策，为教育部门和研究者提供相关建议。
科学性、先进性及独特之处
- 本论文针对当今教育领域内比较热点的问题进行了深度的剖析,我们对辽宁省沈阳市、鞍山市、丹东市以及朝阳市等4个城市1000名中小学教师进行了问卷调查，采用了SPSS软件进行了描述统计和推论统计,对问卷的信度和效度均严格把关.文章数据均真实有效,运用了质和量的方法描述问题,其文章逻辑结构清晰准确,文字表达规范,能恰当地说明其中深层次的原因和解决对策.
应用价值和现实意义
- 本作品通过对辽宁省四市各中小学教师专业发展保障问题的调查与分析,我们从三个角度六个因素来挖掘影响教师专业发展保障问题的原因.教师需要积极主动地围绕社会、学校、家庭三个领域寻找一定的物质帮助。同时，本作品可以向教育行政部门提供为教师自主发展创造有利的物质条件，从而更好地完善教师自主发展物质保障机制, 有助于保障机制理论、教师自主发展理论以及教师自主发展保障机制理论实际应用的研究向纵深方向发展。
作品摘要
- 教师自主发展是教师成长的动力和源泉。问卷调查发现教师自主发展存在教师经济收入偏低、校园物质文化建设存在盲点、家庭成员的理解程度偏低等物质保障问题。促进教师的自主发展，完善物质保障机制是关键，我们应从社会、学校、家庭三个维度来重构教师自主发展的物质保障机制。
获奖情况及评定结果
- 1.该文章发表在《基础教育》杂志上，2011年第一二期合刊，该杂志是华东师范大学主办，国内统一刊号：CN31-1914/G4。 2.该文章是辽宁省教育厅2009年度高等学校创新团队课题《在职教师专业发展保障机制研究》的阶段性研究成果，项目编号为2009T091。
参考文献
- 通过中国知网信息数据库对教师自主发展物质保障问题查询,结果发现涉及本问题的文章(论文)数量非常的有限,仅仅不到10篇.大多围绕着如何提高教师专业发展而进行研究,对教师自主专业发展的物质保障问题研究甚少,其数量不过5篇.针对本问题的有效研究,结合1000份问卷的调查,我们列举了以下的书目和文章,作为本作品的参考资料. 书籍类: 1.赵昌木.教师成长论[M].甘肃：甘肃教育出版社，2004:69-70 2. 孙绵涛.教育管理学[M].北京：人民教育出版社，2006：283 论文类: 1.王海莲. 初中教师自主发展的问题及对策研究——以河南省焦作市S中学为个案[D].重庆：西南大学，2010:4 2.赵宏杰. 基于专业自主的教师专业发展研究[D].金华：浙江师范大学,2006:40 3.孙惠利.我国教师自主专业发展问题探究[D].西安：陕西师范大学，2002:7-8 4.孙惠利.我国教师自主专业发展问题探究[D].西安：陕西师范大学，2002:7-8 5.张艳玲. 中学教师自主发展调查研究[D].武汉：中南民族大学，2007：25 6.王小龙、王丽.试论教师专业发展的激励策略[J].时代研究，2007(6) 7.庞丽娟.论教师教育观念与教育行为的关系[J].教育研究.2000(7)
调查方式
- 问卷法和深度访谈法
同类课题研究水平概述
- 国外的学者对教师自主发展的研究总体来看还算比较可观。如库姆斯(Combs)在60年代《教师的专业发展》一书中提出，一个好教师，首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”做为有效工具进行工作的人。Ruth Zuzosky（1987）等认为教师自主专业发展不仅仅是可观察到的现象的变化，而是教师内在的质的变化，是教师积累经验的学习过程。Boyatzis & Kolb（2002）从心理学的研究角度指出，教师对自己职业理想的价值取向，决定了其教师生涯的成长过程，是教师自主专业发展研究中不可忽略的部分。Glatthorn（1995）在其代表作《Glatthorn.A Teacher Development》中认为教师自主发展是对教师教育理念的丰富和发展。西方课程研究者凯米斯(Kemmsi）等从课程建设角度对促进教师专业自主发展的作用、方法等所做的理论研究等。 国内比较有代表性的文章有：《专业自主—教师专业发展问题之探讨》，董步学;《基于“自主”的高中体育教师专业发展研究—以浙江省为例》，张磊; 《博客支持下的教师自主专业发展研究—以海南成长博客为例》，仇云龙;《对教师专业化自主发展的思考，康艳霞;《反思:教师专业自主发展的必由之路》，代慧玲;《教师专业自主:中国课程改革的关键》，王俊娜;《教师专业自主发展的策略》，马颂行 对教育管理领域内物质保障机制的研究的专著相对较少，但也有几部经典之作,许多学者也有一派之言。如，孙绵涛教授在《教育管理学》中对保障机制做了详细的阐述，认为保障机制是教育的功能机制中的一种黄崴教授在其《教育管理学》中则认为保障机制属于教育资源管理的一部分，其主要对象为教育组织中的人力、财力、物力、时间、设备等。而吴志宏教授在《新编教育管理学》中将保障机制划分于教育实务管理范畴，属于教学过程管理中的教学质量管理一部分，认为保障机制是为保障教育教学质量而采取的具体措施，其主要研究对象为教师教学质量的保障、学生学习质量的保障以及全员教学质量的保障。孙绵涛教授主要从教育的功能机制对保障机制加以理解；黄崴教授主要从教育管理资源的角度对保障机制加以理解的；吴志宏教授则从教育实务管理的角度加以分析的。
