基本信息
- 项目名称：
- 关于农村小学教师专业化发展的思考--以济南农村小学为例
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 目前，我国农村小学教师的专业化发展十分滞后，严重影响了农村小学教育的发展，因此提高农村小学教师的专业化是我们亟待解决的问题，也是一项艰巨且必要的任务。因此，我们利用调查问卷、访谈等方法，针对获得的数据和文献资料进行分析，并对农村小学教师专业化发展情况进行了深刻的剖析，并提出相应的对策和建议。相信通过各方面的积极配合和努力，农村小学教师的专业化发展的步伐会更加稳步向前的推进。
- 详细介绍：
- 目前，我国教师专业化发展无论从理论到实践来看依然困难重重，特别是农村教师的专业化发展更是举步维艰，具体表现在以下几个方面： （一）农村小学教师的学历偏低，专业化水平不高，且有日益退化的趋向。 （二）农村小学教师的专业意识不强，缺乏专业精神。 （三）当前，市场经济占据主导地位，受社会拜金风气的影响，部分农村小学教师不再安于教育教学工作，心态浮躁，教风学风不够扎实，更有部分教师专注于第二职业的寻求与发展，忽视了本身的教育教学工作，一味地只追求物质上的享受，甚至出现了学术造假的恶劣现象。 （四）农村小学学科之间的教师专业发展不平衡，有的小学教师身兼数科，音乐、美术、计算机、英语等学科缺乏专业化的教师，教学水平不高。 究其原因，从内部因素来看，教师结构不合理；教师学历偏低；教师资源不足致使学科结构不合理；教师参与的教师培训层次不高教育教研相对落后；虽然很多教师以提高自身素质和专业化水平为自身发展的动因，但仍然有很多教师缺乏成就感，对自身发展主要出于功利需要。从外部因素来看，应试教育的束缚；教师管理制度的封闭性与强制性；教师评价制度不合理；社会对教师缺乏人文关怀；教师在职培训受限制。究其以上种种因素，都是导致农村小学教师专业化发展滞缓的原因。 据以上因素，笔者认为改善教师专业化发展现状的应对策略可以分为：改善外部环境和改善内部环境。 （一） 改善外部环境 首先，提高农村教师的职业待遇，改善农村教师的工作环境。其次，提高农村教师的社会地位。第三，拓宽提高教师素质的渠道，使教师以更高的姿态投入到教育教学实践中去。第四，各教育部门应加强落实素质教育改革的力度，不应使素质教育“有名无实”，缓解农村教师面临的教学压力。 （二） 教育内部加强合作，共谋发展 首先，学校内部和学校之间要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。其次，要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。第三，要建立发展性教师评价制度。第四，加强教师发展意识。 总之，提高教师专业素质的发展是一项艰巨且必要的任务，农村小学教师专业化素质的提高亦是任重道远。相信通过各方面的积极配合和努力，农村小学教师的专业化发展的步伐会更加稳步向前的推进。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 目前农村小学教师专业化发展相当缓慢，严重阻碍了农村小学教育的发展，也使素质教育难以在农村推行。因此，为能够尽早解决这一问题，我们做了大量调查，从中分析影响农村小学教师专业化发展的因素，并提出自己的解决策略。
科学性、先进性及独特之处
- 就促进农村小学教师专业化发展提出了一些新型建议，如建立发展型教师评价制度，从社会募集资金来改善农村小学各项硬件设施和教师工资，设立新型教师培训机构等。
应用价值和现实意义
- 该作品中对如何解决农村小学教师专业化发展的问题提出了一些实用、可行、创新的方法，对提高农村学校教师的专业化具有很大的指导意义。
作品摘要
- 世界各国的教育改革，无不把教师素质的提高作为教师改革的核心问题，因此教师的专业化发展成为教育界的焦点。而且近年来，由于素质教育的大力提倡开展，对教师的要求越来越高。但是目前，我国农村小学教师的专业化发展十分滞后，严重影响了农村小学教育的发展，因此提高农村小学教师的专业化是我们亟待解决的问题，也是我们此次研究的课题。在研究过程中，我们利用调查问卷、访谈等方法，对农村小学教师专业化发展情况进行了深刻的剖析，并提出相应的对策和建议。
获奖情况及评定结果
- 无
参考文献
- [1]Denscombe,Martyn. Classroom Control and Initial Teacher Training:The Contributing of Ethnography. Len Barton &Stephen Walker(eds.),Social Crisis and Educational Research,pp.200~229.London:Croom Helm,1984. [2] 饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M]. 东北师范大学出版社，2005.9 [3] 叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 教育科学出版社.2001.10 [4]顾明远.教育大辞典十二卷第二卷[M].上海：上海教育出版社，1990.9. [5] 张世富. 心理学教学指导[M].人民教育出版社，1995.1 [6]赵昌木.教师成长论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004. [7] 丁刚.中国教育:研究与评论(第2辑)[M].教育科学出版社,2004.4 [8] 王庆丰.农村教师培训读本[M]. 吉林大学出版社,2009.1
调查方式
- 问卷调查 现场访谈
同类课题研究水平概述
- 一些国外学者首先对教师职业发展阶段进行了研究，自20世纪60年代末美国学者福特编著了《教师关注问卷》，揭开了教师职业发展理论的序幕。自此之后，教师职业发展问题成为世界各国教育界关注的焦点。纽曼、卡茨、伯林纳等人对教师职业发展阶段进行了种种探讨。随着教师职业阶段发展研究的推进，很多学者又开始对专家型教师研究。此外，20世纪80年代以来，反思型教师理论的研究成为热点。教师需要不断反思改进，自然他的专业特性就提高了。因此，一些学者希望通过对教师反思的研究来促进教师专业发展。其中影响较大的是麦伦的教师反省思维发展阶段理论等。在教师教育方面，很多国外学者探索了各种各样的教师培养模式。比如说，专门的师范院校定向培养，综合类大学的师范学院非定向培养，专门的教师培训机构等等。各国在教师培养的内容上，也涉及了各个方向。在教师培养方式上，加强教育实习，加强教师教育理论的学习，改进教师评价制度等。 我国学者对教师专业发展的相关研究主要是教师素质研究和教师教育研究。许多学者针对如何提高教师素质提出了许多新型模式。如定期对教师进行专门的专家讲座培训，开展各种各样的教育研讨会，设定新型教师评价制度，对教师定期进行考核评比等。教师教育的研究又包括师范教育模式，师范教育课程，师范教育教学模式，教师继续教育，教师教育机构组织形式等。在对教师继续教育方面，强调教师终身学习，要求教师继续接受教育，不断提升自身素质，及时了解教育前沿动向，充实自身的教育理论，了解并学习新型教育手段等。 但是目前，国内外对教师专业发展的研究还是存在很多局限性。比如缺乏对教师发展的纵向研究。很多研究都是针对教师发展的横向研究，缺少对教师各阶段发展情况的对比研究。再比如，我们往往忽视了教师的人文性，忽视了教师是一个富有生命、富有思想的社会人。 可以说，我们国内对教师专业化发展的研究还是处于起步的阶段。大多数的教师专业发展的理论或书籍都是从国外的书籍翻译过来的，国内很少有专门的教师专业化发展的著作。国内学者对教师专业化发展相关研究处在开始慢慢探索的阶段，缺乏对此方面的系统研究，缺乏此方面的调研。当然，我国现代知名教育家叶澜、白益民的《教师角色与教师发展新探》，杨秀玉的《教师专业发展》，赵昌木的《教师成长论》等对此方面也有了不小建树，对我们有很大的启示作用。
