基本信息
- 项目名称：
- 幼儿园：请勿再“被小学化”—写在"中国学前儿童（3-6岁）学习发展指南”即将颁布之际
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 近年来，我国幼儿教育小学化倾向日趋严重。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中特别强调坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展，教育部组织专家制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。如何采取有效的跟进措施防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，提高幼儿园科学保教水平和办园质量，促进幼儿身心和谐全面发展，成为当前学前教育领域亟待研究解决的重要问题。
- 详细介绍：
- 近年来，“市场化”、“功利化”波及到幼儿教育中，使幼儿园教育 “被小学化”倾向更为严重，这不仅影响幼儿身心健康的发展，也违背了社会对人才发展的客观要求。 当前，党和国家高度重视学前教育事业的发展，在我国颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》中特别强调要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。教育部专门聘请专家学者制定了旨在防止和纠正幼儿园小学化倾向的指导性纲领——《中国学前儿童（3—6岁）学习发展指南》（以下简称《指南》）。 新形势下，针对我国幼儿教育小学化倾向日趋严重的现实，如何采取切实有效的跟进措施防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，提高幼儿园科学保教水平和办园质量，促进幼儿身心健康和谐全面发展已成为幼儿园工作的当务之急，也是学前教育工作者在教育实践和科学研究中亟待研究和解决的重大问题。为此，在《指南》即将颁布之际，我们在探讨国内外相关理论与实践研究之上，以“幼儿园自身”这一全新视角重新审视和反思幼儿园教育“被小学化”这一倾向，多方位、多层次的深入分析其现象和危害，深刻反思和总结幼儿园“被小学化”的原因，并提出了具有时代特点和较强针对性的教育策略。 我们主张以“中国学前儿童（3—6岁）学习发展指南”为纲领引领幼儿园教育教学；建立独立于教育部的第三方教育监管机构——教育监督局，构建具有中国特色的“三位一体”的公共教育治理体系；呼吁政府区别对待不同层次幼儿园，实施分层分次管理和服务；多方合作引导家长树立正确的教育观；幼儿园做好自我反思等等。 我们真心的希望幼儿园能不再“被小学化”，教育部门，幼儿园园长，幼儿教师及家长等各方紧密合作，形成教育合力，给孩子一个安全又自信的成长空间，让孩子们享受原本属于自己的快乐童年与幸福。正如瑞吉欧理念中所期待和努力的，归还儿童的百种语言，让儿童生活在属于自己的百种世界里！
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 目的：为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神实质，深入学习落实科学发展观，切实解决幼儿园教育过程中因功利化、市场化而导致的幼儿园教育“被小学化”严重倾向，促进幼儿身心健康和学前教育的科学发展。 基本思路：从幼儿园教育“被小学化”这一现象入手—深入透析产生这一现象的危害及其原因—构建符合时代特点和针对性较强的教育策略。
科学性、先进性及独特之处
- 作品从选题到确定主要研究方法，明确理论建构，再到对材料的收集、整理、标准化等技术路线设计以及结果的统计分析，过程严谨，方法适当，信度效度较高，科学性较强。我们以“幼儿园自身”为独特研究视角，创造性的提出建立独立于教育部、基础教育质量监测中心的第三方教育监督机构——教育监督局，构建具有中国特色“三位一体”的公共教育治理体系及政府区别对待幼儿园，实施分层分次管理服务和幼儿园做好自我反思等核心主张。
应用价值和现实意义
- 应用价值：1）以《指南》为纲，为防止和纠正幼儿园“被小学化”提供了科学标准。2）建立独立的第三方监督机构—教育监督局，形成具有中国特色的“三位一体”公共教育治理体系，为小学化倾向的解决提供监督机制保障。3）实施分层分次管理服务，有助于提高不同幼儿园解决小学化倾向问题。 4）建立“幼儿园—小学联席会议”制度，有效解决幼小衔接中小学化倾向。现实意义：为我国公共教育治理体系建构提供一定示范和借鉴意义。
作品摘要
- 针对近年我国幼儿教育小学化倾向日趋严重的现实，如何采取切实有效的跟进措施防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，已成为当务之急，也是学前教育工作者目前亟待研究和解决的领域。为此，在国家颁布的《纲要》和《意见》中特别强调要坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。教育部专门聘请专家学者制定了旨在防止和纠正幼儿园“小学化”倾向的《中国学前儿童（3—6岁）学习发展指南》（以下简称《指南》）。在《指南》即将颁布之际，我们在探讨国内外相关理论与实践研究之上，以“幼儿园自身”这一全新视角重新审视和反思幼儿园教育“被小学化”这一倾向，多方位、多层次的深入分析其现象和危害，深刻反思和总结幼儿园“被小学化”的原因，并提出了具有时代特点和较强针对性的教育策略。我们主张以“中国学前儿童（3—6岁）学习发展指南”为纲领引领幼儿园教育教学；建立独立于教育部的第三方教育监管机构——教育监督局，构建具有中国特色的“三位一体”的公共教育治理体系；呼吁政府区别对待不同层次幼儿园，实施分层分次管理和服务；幼儿园做好自我反思等等。我们真心希望幼儿园能不再“被小学化”，归还儿童的百种语言，让儿童生活在属于自己的百种世界里！
获奖情况及评定结果
- 2011年5月“挑战杯”省级特等奖。
参考文献
- 以“幼儿园‘被小学化’”为关键字在中国知网上检索到期刊文章0篇；以“幼儿园小学化”为关键字在中国知网检索到期刊文章7篇，硕士论文0篇，博士论文0篇；以“幼儿园教育小学化”为关键字检索到期刊文章2篇，优秀硕士学位论文3篇；以“小学化”为关键字检索到期刊文章92篇，优秀硕士学位论文3篇；以“幼儿教育市场化”为关键字在中国知网检索到期刊文章6篇，硕士论文0篇；以“幼儿园‘被小学化’”为关键字在中国学前教育网上搜索到相关文章0篇；以“幼儿园小学化”为关键字在中国学前教育网上搜索到相关文章4篇；以“拔苗助长”为关键字在中国学前教育网上搜索到相关文章24篇。
调查方式
- 我们采取了现场访谈、问卷调查、现场观察、亲临实践等调查方式。
同类课题研究水平概述
- 国外研究状况：当前，在美国很多州主要是按照梅菲尔德的幼小衔接建议进行。梅菲尔德认为：幼儿从学前阶段跨入小学，由于阶段的差异将会造成经验衔接上的不连续，因此必须通过父母、教师、学校行政、政策制定者及关心幼儿的教育学者等，共同参与幼小衔接的规划。意大利的瑞吉欧教育理念得到各国教育界的赞赏，其主要特点是：对于0—6岁儿童的保育和教育社会给予支持，政府给予补贴，父母都有权利参与学校各项事务，并自觉承担责任；瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，实行民主管理与合作，使教师和儿童都能获得“家”的感觉；幼儿学校的课程没有固定的课程计划，从各方面注意了幼小衔接工作。A•B•查包洛热茨“学前儿童”研究中心的专家们认为，儿童的入学准备应该是整个学前期内容丰富、情趣盎然的活动。因此，俄罗斯在幼小衔接工作方面做了各种改革。明确了在国家水平上协调幼儿园与小学的教育目标，强调了幼儿的全面发展，反对以牺牲学前利益来换取入学后学习上短暂效益的做法，认为儿童的入学准备不能单靠设预备班和进行类似小学教学的方式来组织。国内研究状况：目前，我国的教育学者针对我国幼儿园“小学化”倾向这一问题也甚为重视。我国学前教育研究者肖翠玲表示，中国教育的现状要改变，必须让懂教育的人牵着不懂教育的人走。肖翠玲所指的“真正懂幼儿园教育的人”即幼儿园老师、幼儿园的园长以及教育部门分管幼教的负责人。因此，做好幼小衔接工作要从多方面着手。陈伯璋等学者认为，社会各界反应最多的是学前至小学阶段的衔接，以及科目的纵向衔接。所以，要在课程设计上做进一步研究改革。华中师大学前教育系主任蔡迎旗教授认为，造成目前我国幼儿园“小学化”现象严重的的原因之一是幼儿园里缺少玩具设备，我国的配件设施还有待提高。中国学前教育研究会副理事长王化敏认为: 幼教重在对孩子行为习惯、潜在能力、思想品质、好奇心等素质培养，很多幼儿园和家长单纯注重知识传授，这是很大的误区。综上所述，国外研究者重在重视幼小衔接的工作，而且在课程安排，教育方法，教学内容及家长、社会等方面给予了改革调整。我国学者绝大数站在教育专家学者角度，强调从教学设备、幼儿园环境、教育课程、家长观念等方面着手解决幼儿园“小学化”问题。而我们以 “幼儿园自身”为独特研究视角，多方位、多层次的深入分析和反思幼儿园“被小学化”的现状、原因并努力构建符合时代特点和针对性较强的策略。
