基本信息
- 项目名称：
- 关于小学教育本科生实践能力现状的调查报告——基于江苏省十所师范院校
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 本文在文献研究的基础上对小学教育本科生实践能力的概念进行界定，就其教育见习、教学能力、教育能力等方面进行了问卷设计。在江苏省内10所不同层面的设有小学教育本科专业的高校随机抽取1040名小学教育专业本科生进行了问卷调查，运用SPSS对调查结果进行了数据录入、分析，得出一系列的结论。从小学教育本科生自身的角度，对问题进行了剖析，并提出相应的提高策略。
- 详细介绍：
- 基础教育改革和教师专业化呼唤着高素质的小学师资队伍，小学教育本科生实践能力的培养至关重要，它是教师专业素养的重要构成部分，是提升小教本科生学科竞争优势的重要条件，是提升基础教育水平的重要举措。本文在文献研究的基础上对小教本科生实践能力的概念进行了界定，就其专业理论学习、教育见习、教师基本能力、教学能力、教育能力、科研能力等方面进行了问卷设计。在江苏省内10所不同层面的设有小学教育本科专业的高校随机抽取1040名小学教育专业本科生进行了问卷调查，运用SPSS统计软件对调查结果进行了数据录入、分析，从而得出一系列的结论。从我们小教本科生自身的角度，对问题进行了剖析，并提出相应的提高策略。
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作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 1、对小学教育本科专业学生实践能力的内涵与外延进行了界定。 2、在江苏省设有小学教育本科专业的相关院校发放问卷，对小学教育本科专业学生的实践能力的现状进行了调查。 3、对问卷获得的数据利用SPSS软件进行分析，找出存在的不足之处，并分析了影响小学教育本科生实践能力提高的各种因素。 4、在以上研究的基础上，提出提升小学教育本科专业学生实践能力的训练策略。
科学性、先进性及独特之处
- 1、利用SPSS软件对调查数据进行统计，在检验问卷信度与效度的基础上，运用独立t检验，典型相关检验等对相关变量关系进行分析。 2、作品在对小学教育本科专业学生实践能力的概念界定的基础上，通过变量分析，了解小学教育本科专业学生实践能力培养方面存在的问题，剖析了问题产生的原因，并提出了相应的解决策略。
应用价值和现实意义
- 1、从学生发展视角来看，该研究成果对于提高小学教育本科专业学生自身实践能力，培养专业情愫等有一定的指导意义，对于提高学生的入职竞争力也有重要的参考价值； 2、从高校层面来看，为学校了解学生的所思、所想，加强对小学教育本科专业学生实践能力的培养，改进培养模式，优化实践教学体系提供参考； 3、从社会层面来看，有利于高校为社会输送合格的小学教师，为我国的基础教育事业奠定基础。
作品摘要
- 基础教育改革和教师专业化呼唤着高素质的小学师资队伍，小学教育本科生实践能力的培养至关重要，它是教师专业素养的重要构成部分，是提升小教本科生学科竞争优势的重要条件，是提升基础教育水平的重要举措。作品在文献研究的基础上对小教本科生实践能力的概念进行了界定，就其专业理论学习、教育见习、教师基本能力、教学能力、教育能力、科研能力等方面进行了问卷设计。在江苏省内10所不同层面的设有小学教育本科专业的高校随机抽取1040名小学教育专业本科生进行了问卷调查，运用SPSS统计软件对调查结果进行了数据录入、分析，从而得出一系列的结论。从小学教育本科生自身的角度，对问题进行了剖析，并提出相应的提高策略。 调查报告的有以下几部分构成： 1、 问题提出的背景 2、 研究方法 3、 调查结果分析 4、 提升小教本科生实践能力的建议
获奖情况及评定结果
- 作品为江苏省教育科学“十一五”规划课题《双导师全程指导：小教本科生实践智慧的一种培养模式研究》（D/2009/01/168）及2010年江苏省高等学校大学生实践创新训练项目“提升小教本科生实践能力的训练策略研究——以江苏省为例”（SCX10957）的部分成果。指导老师###副教授。此调查报告将于2011年下半年在《####学院学报》上公开发表。由此调查报告衍生出四篇论文来进一步阐述所涉及的提升策略，即：《从小教本科生自身角度谈提高教学技能》、《提升小教本科生教育能力的策略研究》、《小学教育本科生科研能力培养探究》、《提高教师基本技能的策略研究》，均已在省级刊物上公开发表。
参考文献
- [1]高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)[EB/OL]. [2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与试验.1998（1）. [3]李彦花. 教师专业认同与教师专业成长[J].课程.教材.教法.2009(1). [4]彭泽平.对教育理论功能的审视和思考[J].教育研究.2002(9). [5]袁霞.本科学历小学教师培养模式的调查研究——以南京晓庄学院为例[D].华中师范大学.2009. [6]何东亮.专业化背景下小学教育本科专业技能培养体系研究[J].常熟理工学院学报（教育科学）.2009（6）. [7]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.2003. [8]陈时见.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社.2007.
调查方式
- 问卷、个别交谈、亲临实践
同类课题研究水平概述
- 关于师范生的能力标准的研究，国际培训、绩效、教学委员会在1983年和1993年就分别出版不同版本的教师能力标准，2004年对教师能力标准进行了修订，根据这次修订，教师的专业能力标准主要包括三个方面的内容：知识向度 专业知识、教育教学知识、管理知识、职业知识、法律知识、教育技术知识技能向度 评价监控、课堂管理、表达沟通、课堂教学情感向度 职业情感与态度在我国，1992年的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》中指出：“高等师范学校学生的教师职业技能基本训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作” 。在以上条例的基础上，叶澜教授认为，新世纪教师具备三种新能力:理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。关于师范生实践能力的培养途径方面，国际上，20世纪80年代中后期在美国崛起了一种新型教师教育模式—教师专业发展学校。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。 1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出：为教师职业做准备的最好环境是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年，霍姆斯小组发表了题为《明日之教师》的报告，第一次提出了“教师专业发展学校”的概念。报告指出：在专业发展学校中，实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系，共同致力于提高教与学的质量和水平。为提高师范生的实践能力，从上个世纪80年代之后在美国兴起了反思性教学的思想，美国学者舍恩深刻论述了反思性教学的思想，要求教学要围绕着一种内在于艺术和直觉过程的实践的认识来组织，以使实践者能够有效处理不确定、不稳定、独特的、充满价值冲突的实践情境。反思性教学可以采用“案例分析”、“活动分析”、“教学模拟”等具体教学形式。我国师范院校通常采用“高年级实习指导和毕业论文指导”的模式培养师范生的实践能力，我国小学教育 本科专业学生实践能力的培养采用的也是“高年级实习指导和毕业论文指导”模式。以江苏省的南师大等5校为例，教育实习和毕业设计一般放在第七、八学期，南师大在第六学期安排了两周的教学实习，徐师大安排在第六、第八学期，晓庄学院在第二、三、四、五学期分别安排了一周的教育实习。
