基本信息
- 项目名称：
- 高职高专护理学生评判性思维能力现况调查分析
- 来源：
- 第十二届“挑战杯”省赛作品
- 小类：
- 教育
- 简介：
- 调查分析高职高专护理学生评判性思维能力现况。 采用问卷调查法，使用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对某高职高专院校3个年级460名大专护理学生和2个年级705名高职护理学生进行问卷调查。在校学习的二年级大专学生与一年级学生相比，评判性思维能力不升反降。 高职高专护理学生评判性思维能力强的学生比例很小。
- 详细介绍：
- 调查分析高职高专护理学生评判性思维能力现况。 采用问卷调查法，使用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对某高职高专院校3个年级460名大专护理学生和2个年级705名高职护理学生进行问卷调查。在校学习的二年级大专学生与一年级学生相比，评判性思维能力不升反降。 高职高专护理学生评判性思维能力强的学生比例很小。
作品专业信息
撰写目的和基本思路
- 调查分析高职高专护理学生评判性思维能力现况。 采用问卷调查法，使用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对某高职高专院校3个年级460名大专护理学生和2个年级705名高职护理学生进行问卷调查。在校学习的二年级大专学生与一年级学生相比，评判性思维能力不升反降。 高职高专护理学生评判性思维能力强的学生比例很小。
科学性、先进性及独特之处
- 调查分析高职高专护理学生评判性思维能力现况。 采用问卷调查法，使用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对某高职高专院校3个年级460名大专护理学生和2个年级705名高职护理学生进行问卷调查。在校学习的二年级大专学生与一年级学生相比，评判性思维能力不升反降。 高职高专护理学生评判性思维能力强的学生比例很小。
应用价值和现实意义
- 护理专业具有良好的市场需求和广阔的市场前景，不过也存在着较强的市场竞争，高职高专护理学生因为学历低于本科护生，而在就业竞争中处于劣势。该作品对高职高专护理专业学生评判性思维能力的现况作了一次全面的调查研究，并提出针对性的教学建议。高职高专护理学生的评判性思维能力得到提高，将增强护生的就业竞争力，也将提升高职高专院校的办学影响力和办学品质。
作品摘要
- 目的 调查分析高职高专护理学生评判性思维能力现况。 方法 采用问卷调查法，使用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对某高职高专院校3个年级460名大专护理学生和2个年级705名高职护理学生进行问卷调查。结果 高职高专护理学生CTDI-CV总分为285.09±29.55分，评判性思维能力强的比例为1.63%，寻找真相、系统化能力、评判性思维的自信心三个维度得分低于40分。在校学习的二年级大专学生与一年级学生相比，评判性思维能力不升反降。进入临床实习的学生评判性思维能力得到普遍提升。 结论 高职高专护理学生评判性思维能力强的学生比例很小。护生寻找真相和系统化能力欠缺，评判性思维的自信心不高。学校前期教学在发展护理学生评判性思维能力方面可能存在一定缺陷。
获奖情况及评定结果
- 无
参考文献
- ] Facione N C，Facione P A，Giancarlo C A．California Critical Thinking Disposi -tion Inventory(CCTDI)．Millbrae：California Academic Press，2001：5． [2] Pless B S，Clayton G M．Clarifying the concept of critical thinking in nursing．J Nurs Educ，1993，32(9)：425-428． [3] Bowles K．The relationship of critical-thinking skills and the clinical -judgement skills of baccalaureate nursing students．J Nurs Educ，2000，39(8)：373-376． [4] 李小寒，李小妹，吕爱莉．中国、日本及萨摩亚护理本科生评判性思维能力比较性研究．护理研究，2006，20(6B)：1521-1523． [5] 张国芳，余晓平，金仁康．浙江省高职毕业生就业情况调查．教育与职业，2006，(4)：70． [6] 邹立人．护理学专业“3+2”五年制职业教育培养模式的研究．卫生职业教育，2002，20(6)：17-18．
调查方式
- 问卷
同类课题研究水平概述
- 判性思维（critical thinking），也可译为批判性思维。20世纪30年代德国法兰克福学派的学者将其作为一种批判理论和思维方式而首次提出来[1]。作为一种教育思维方式和教育价值观而存在，它有利于人们理解复杂的事实和信息，使人们获得知识，能够合理地指导自己的行动[2]。因此，自20世纪60年代以来，西方教育界广泛兴起了一场开展评判性思维的热潮。并且逐步推进评判性思维的目标化和课程化，表现为很多国家提倡在大、中、小学的课程教学中都开设有关评判性思维的课程，并且把“评判性思维”作为高等教育的目标之一 。1993年，美国教育部要求所有大学生毕业时在评判性思维能力方面都应有显著的提高[3]。1999年6月9日,国际医学教育学会(Institute for Intenational Medical Education,IIME) 定义大学医学教育的“全球医学教育最基本要求”(Global Minimum Essential Requirements in Medical Education)，将其归纳为七个领域和具体的60条标准，“批判性思维和研究”即为其中一大领域[4]。
