卓越教师既从质的因素育影响教育的优劣程度,又从量的因素影响教育的若干方面及其下位层次的各个部分。研究分析卓越教师在教学、为人及科研三方的特质并以此构建卓越教师评价指标体系即能有效地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径，亦能使卓越教师在评定中获得自我价值感的满足，并坚定其持续地自我超越的信心。同时，以自身榜样的力量凝聚我国广大教师专业发展的内在动力，促进教师质量的整体提升，不断地推动我国新时期教育的改革与发展。

20世纪80年代以来，强调通过培养教师反思能力促进自身专业发展的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。近些年，国外各国多元化、先进性教育理念的有效、成功的实践为本国教师专业化向着高、精、尖水平发展铺平了道路。进入21世纪以来，科技的高速发展为各国教师专业化程度提出了更高的要求。世界各国进入了新一轮的教师教育改革、发展、探索的新时期。相比之下，我国的开展的教师教育无论是从起步还是从当今学术成就来看均落后于西方。1949年新中国成立之后，先后在各地建立了教师进修学校。2000年12月，北京师范大学成立了全国第一所专门从事各级各类教师继续教育的机构——教师培训学院。对全国范围内的教师开展教师教育以及与之相应的探索工作，旨在提升我国教师专业化发展水平。但，教师数量大体上满足低水平需求，合格教师数量不足，教师队伍的整体素质不高，教师专业化尚处在低中级阶段，并因此长期影响着我国教育质量的提升及人才培养的规格。
目前，我国教师专业发展对教育质量及人才培养的影响被看成是比任何时期都关键的重要因素。跨入新世纪，我国全方位、深层次地实施了新一轮的基础教育改革，对人才的培养规格以及教师的整体素养结构提出了全新的革新方案，确立了更高的发展目标，以适应社会、时代发展的需求。以长远眼光审视教师的未来使命，当前教师专业化发展不但要获取专业化的一般性发展，应该向着高层次、高领域、多元化水平发展，向着卓越发展，以满足新时代教育、社会及人的发展的迫切要求。2012年4月20日，教育部发布的《全面提高高等教育质量的若干意见》（简称《意见》）明确指出：实施卓越教师教育培养计划，探索中小学特别是农村中小学骨干教师培养模式。努力造就一支师德高尚业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 为积极贯彻国家教育方针政策，响应时代要求，主动迎接新世纪带来的机遇和挑战, 我们刻不容缓地首先要在教育界造就大批卓越教师，通过提升教育质量迅速提高各级各类人才和劳动者的素养, 为我国实现社会主义现代化建设的宏伟目标和中华民族伟大复兴的时代抱负提供高质量的人才支持。
为此，我国各个师范院校及综合性大学对卓越教师的培养开展了卓有成效的积极探索。一线的教师、学者在实践与理论的结合下完成大量具有高效指导作用的学术成果。但，对卓越教师的评价标准一直延续着“优秀教师”的各项指标，尚未总结、制定出一套更加适合卓越教师评价体系。为此，本人在阅读大量中外教育家的先进教育理论、访谈诸位一线名师、观看名师课堂、视频的基础之上，总结并制定了“卓越教师评价指标体系”。
卓越教师评价指标体系的建构即能有效地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径，亦能使卓越教师在评定中获得自我价值感的满足，并坚定其持续地自我超越的信心。同时，以自身榜样的力量凝聚我国广大教师专业发展的内在动力，促进教师质量的整体提升，不断地推动我国新时期教育的改革与发展。

1、闽南师范大学第十七届科研立项奖；
2、sci、全国中文核心期刊《教育理论与实践》录用；