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承办单位: 四川大学     

基本信息

项目名称:
“授爱于教”:关注贫困村小基础教育——关于邵东朋山村水口小学教育现状调查报告
小类:
教育
简介:
本作品以邵东朋山村水口小学为研究对象,通过问卷调查和访谈相结合的方式,对邵东朋山村留守儿童进行了实地调查,了解邵东县农村基础教育的现状。着重分析农村基础教育在师资力量和课程开发两方面存在哪些问题,然后试图提出了一些能够切实有效的解决农村基础教育所存在的问题的建议与意见。
详细介绍:
“授爱于教”:关注贫困村小基础教育 --关于邵东朋山村水口小学教育现状调查报告 摘 要:本文以邵东朋山村水口小学为研究对象,通过问卷调查和访谈相结合的方式,对邵东朋山村留守儿童进行了实地调查,了解邵东县农村基础教育的现状。着重分析农村基础教育在师资力量和课程开发两方面存在哪些问题,然后试图提出了一些能够切实有效的解决农村基础教育所存在的问题的建议与意见。 关键词:贫困村小基础教育;师资力量;课程开发 现阶段农村基础教育是我国基础教育的重要组成部分,农村基础教育发展状况与农村经济发展问题是息息相关的。可以说农村基础教育是建设社会主义新农村的奠基工程。发展农村基础教育对于社会主义新农村建设具有着不可替代的作用。同时,新课程改的实践过程中,农村基础教育的发展已经提到了议事日程。然而事实告诉我们,现阶段我国农村基础教育,尤其是贫困村小基础教育存在着许多的困难与不足。 为更加深入了解贫困村小基础教育所存在那些问题与不足,我们对邵东县野鸡坪镇水口小学进行为期10天(七月十日至十九日)的实地考察。调查方式主要为家访,通过家访,我们能够更近一步与当地居民进行交流,从而获得相对可靠的数据,并能够深入了解当地相关教育情况,从而以点代面,发现现阶段贫困村小基础教育所存在的问题与不足,通过对数据的分析,从而能够提出一些解决现阶段贫困村小基础教育所存在的问题与不足的解决方案。 一、调查对象与范围 此次调查的对象为年龄段在7—50岁之间的居民与学生,调查范围是以水口小学为中心的周边村庄。 二、调查方法 此次调查方法是采用问卷调查法、访谈法。我们把我们事先编制的调查问卷发放给学生和村民,村民的问卷是由我们做家访的队员边访谈,边记录填写。调查内容包括:教师队伍综合素质和学校课程设置与落实情况等。本次调查发放问卷86份,收回86份,有效问卷80份,回收率为100%,有效率约为93.02%。 三、调查结果与分析 (一)农村小学师资力量 一所学校教学质量如何的关键是该校是否具备一支优秀的教师队伍,如果一所学校拥有一支整体素质较高,教育教学能力较强,各方面特长较全的教师队伍,那么该校就在教育教学方面办出特色,办出成果。反之,则该校在教育教学方面就难有成果,且毫无特色。据调查结果显示,现阶段农村小学师资力量存在以下几个问题: 1、 教师队伍整体素质堪忧。 目前农村小学教师队伍的基本状况是,老教师多,本料生一个也没有,这样严重制约了农村教育健康地发展,以水口小学教师队伍为例,在该校的10位教师中,其中只有一位稍微年轻的教师,他们中有一部分时有代课老师转为公办教师,这些教师文化普遍为高中毕业生,知识面有些狭窄,并且也没有进入过师范学校进行专业的培训,远远不能适应现代教育的需要。 在对邵东县水口小学调查的过程中,我们不难发现该校的教师学还存在许多教师是以裙带关系而进入的,甚至有几个教师是附近的村妇。因而农村在教学专研改革方面比较滞后,而且教师群体较弱,整体素质较差。许多教师虽然教学经验丰富,但基本功能力较弱,知识底子薄弱,水口小学教师大部分表现出知识水平低、知识老化、陈旧、专业技能薄弱、职业素养欠缺等问题。因而在教育教学上产生了许多不必要的错误与失误,严重的影响了学生对知识的学习,认知与感悟。这样也就造成了学生的知识存在误差,影响学生知识发展。 2、 教师教学方法传统化 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的积极性和主动性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在本次调查过程中,我们同时也对农村基础教育教学方法的现状做出了相关调查。 其结果如图1所示,所调查的几种教学方法中,教师使用最多的是填鸭式教学,其次是课堂讨论,研究性学习几乎没有使用。课堂讨论和小组活动是提高学生语言运用能力的形式之一,也是学生参与教师课堂教学的主要方式,其目的是通过讨论展现学生组织语言和运用语言的能力,同时培养学生的合作学习能力。由此可见农村教师虽然教学经验丰富,但基本功能力较弱,知识底子薄弱,缺乏创新意识。 3 、教师教育理念不够完善 我们应该将新的教育理念内化到教师的教育教学行为之中,并以此为要求来提升教师的教学能力。调查中,我们对水口小学的教师在设计教学目标的能力、选择教学策略以及课堂教学设计三方面做了相关统计,调查发现,该校教师普遍对教学目标的整体把握不够。大部分教师在落实教学目标的同时也能为以后的教学任务做好准备,也能确定符合学生实际和课程标准的教学目标,但是却不能把握课堂教学目标的层次以及各目标之间的联系,提出不同层次的教学目标,在这一点上只有极小一部分教师能够做到这一点,但是几乎没有教师能够在拟定教学目标的同时能着眼于全体学生德、智、体几方面的全面发展。 水口小学教师普遍重视课程标准的钻研和对教科书本身知识结构的分析,但缺乏灵活处理教学内容的能力,忽视如何让学生运用原有的认知去学习新知识,不能够发散学生的思维;重视学生在学习前表现出来的学习状态,但不能够对学生在学习过程中的状态进行分析和判断;重视学生学习过程中的行为表现,但忽视其行为表现的根源和出现的条件;重视对教学决策活动有直接支持作用的学习者的特征,但忽视学生在人际交流方面的特征。在教学目标的具体编写过程时,对目标把握不全,一进课堂,就把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上,他们手里拿着的是新教材,用的是老一套,守的是旧观念,完成的也是老目标——知识与技能。教师经常忽视对教学内容的有效处理,使课堂教学程序缺乏灵活性,课堂教学活动设计缺乏情感性、创造性和互动性。对于课堂教学设计评价的能力也远远欠缺,无法根据反馈信息改进教学方法。 教学策略的制定过程是一个受多方面因素影响的过程,教学策略在教学的系统设计和最优化过程中有着非常重要的地位,教学策略的制定与应用是任何一门具体学科在教学过程中不能忽视的一问题。在中小学信息技术课的教学过程中,教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节,而且也是该门课能够顺利进行的重要保证。 调查结果如图2所示,农村小学教师在课堂教学策略的选择上表现出能力素质不是很好,他们在选择教学策略时忽略了教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择。这具体表现在: 31%的教师选择教学方法时注重学习方法的指导,2%的教师能根据教学实际采用多种教学模式,15%的教师能设计有特色的导入语和结束语。然而,高达52%的教师忽视对教学内容的有效处理,课堂教学程序缺乏灵活性,课堂教学活动设计缺乏情感性、创造性和互动性。教学策略的选择不仅需要一定的教学软件,而且还需要许多硬件设备的支持。贫困村小的教学环境、教学设施以及已有的教学资源等客观因素在很大程度上都会对老师学则教学策略能力上产生一定的影响和制约。 教学的过程是一个师生双方共同活动的双边活动,要使这个活动的顺利进行,除了创造各种条件和环境,引导和调动学生的学习兴趣,让学生积极参与到教学活动中之外,更重要的是要切实加强我们教师的自身修养,及时地转变教育思想观念。教师不仅要善于学、善于干,更要善于钻研,善于总结,只有这样的创新型的教师才能培养出创新型的学生来。 (二)贫困村小课程开发 对于课程开发,笔者在以下几个方面做了相关调研。 1、课程的开设情况 笔者在六个年级(每个年级只有一个班级)做了一项关于课程设置的的调查,样本容量为54人(见以下表1)。 表1 学校课程的开设情况 课 程 语文 数学 英语 科学 美术 音乐 体育 思品 其他 选项人数 54 54 0 54 0 0 54 54 0 比 例 100% 100% 0% 100% 0% 0% 100% 100% 0% 数据显示,在农村基础教育中,语文、数学、体育、思想品德等课程的开设情况还是比较正常的,达到了100%,但英语、音乐、美术等课程处于不规范状态,基本上没有开设,其他方面课程的开设就存在着更大问题,这对学生个性和特长的形成与发展是极为不利的。 在调查过程中,我们发现水口小学在英语、音乐、美术等课程方面的师资力量匮乏。水口小学的教师基本上是高中学历,没有经过专门的教育培训,导致英语、音乐、美术等课程无法落实,由语文、数学或自习取而代之,抑制了学生的全面发展。同时,我们也了解到水口小学的教学设备简陋,很多课程需要的器材和场地不足,无法满足学生的需求,从而导致了这些课程缺乏可行性。 2、学生对开设课程的期望 从图3、图4、图5的情况看,除了传统的语文、数学、思品等课程外,小学生更喜欢和希望学校开设一些课堂之外的实践课程,如音乐、美术等其他有意思的课程。当然,参加过“旅游景点参观”实践活动的学生有40.7%,但仍有13.0%的小学生反映没有尝试过诸如此类的实践课程。 在调查中,我们通过与学生交流,了解到学校对语文、数学这两门课程比较重视,学生也普遍认为这两门课程是比较重要的。学生还表示他们对音乐、美术、舞蹈等有趣的课程很有兴趣,但学校缺乏这方面的专业老师,平时这些课程都只是自己发挥或是改为自习课。而对于体育课学生普遍不是很喜欢,他们表示自己在家里要为父母分担家务,自己来回学校的路途一般非常远,他们体育方面每天都有得到锻炼。在学校,体育课也不过是让他们和伙伴们玩,并没有交给他们技巧性的体育知识。 3、教师对课程开发的观点 在调查中,笔者了解到水口小学教师对新课程都有一定的认识,图5中的数据也显示,有80%的教师喜欢新课的内容,但在实际操作中,没有一个教师实施了新课改。在笔者的追问下,部分教师纷纷表示新课改却是很不错,有利于学生全面发展,他们也愿意去开设一些有意义的课程,但是开设这些课程需要较高的教学技能和必要的学校的硬件设施。但也有部分教师认为新课改并没有太大的意义,而且劳民伤财,并不能提高学校的升学率。 综上所述,我们发现:贫困村小基础教育在课程设置和课时安排上都有许多不合理之处,有的课程没有完全落实到位,有的课程没有开设,对于新课程,部分教师都有种心有余而力不足的感觉。这样严重的限制了学生的个性和特长发展。 四、对策和建议 通过此次调研,笔者对贫困村小基础教育中教师的师资力量和课程开发有了一定的了解,发现了一些问题,引起笔者的思考。在此,根据笔者发现的问题提出以下建议和意见: 1、鼓励师范院校毕业生到农村小学任教,从而提升教师业务水平和学历层次,提高教师的实际教育教学能力。 2、为贫困村小教师提供培训机会,学习最新的教育理念,转变旧的教育理念。建立城乡“一帮一”的交流制度,支援贫困村小通过合作办学,互派教师,互相学习,共享教育资源,从而达到以强带弱,促进贫困村小的发展。 3、政府应加大对贫困村小的投资,缩短城乡差距,丰富贫困村小的教学资源,改善其教学硬件设施。提高农村教师的工资和福利待遇,使之能达到甚至超过城镇同级教师的工资水平,稳定农村基础教育的教师队伍。 4、学校在课程设置上应该更加注重基本课程的落实,学校除了开设语文、数学、体育等主要课程之外,还要根据学校实际情况完善英语、音乐、美术等基本课程的设置。 5、教师可以利用空余时间关注教育动态,不停地充电,完善自己。 6、对于新课改,教师应善于思考,挖掘出适应当地学生的心课程,使学生全面发展。 五、调查结语 通过对数据的整理与分析,我们不难发现农村基础教育存在着严重不足,主要体现在师资力量,课程开发与安排以及学校硬件设施等方面,然而这些方面又是严重制约农村基础教育提高与发展的关键因素,因此这些问题不得到更本性的转变,农村基础教育就难以提高。在此我希望更多的大学生能为农村基础教育的提高与发展贡献一份力量。相关部门也应该加大这方面的投入与管理力度。这样才能做到标本兼治,着实提高农村基础教育,为农村的学生撑起一片美丽的天空,放飞他们的理想。 参考文献: (一)期刊报子类 [1]“ 为了中华民族的复兴为了每个学生的发展”《基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》钟启泉、崔允、张华主编华东师范大学出版社; [2]《基础教育课程改革资料汇编》重庆市教育科学研究所; [3]《师资建设》2009年第5期 [4]刘丹 .农村基础教育教师队伍存在的问题以及对[J].今日财富.2009(10) [5]民盟中央关于“基础教育教师队伍状况”调研报告[R].中国民主同盟海南省委员会.2009(12). (二)相关网站 新思考网 教育技术通讯网

作品专业信息

撰写目的和基本思路

作品攥写的目的: A、引起社会关注; B、为贫困村小基础教育提出解决方案的建议性思路; C、倡导师范院校毕业生到农村小学任教,以此完善贫困村小的基础教育。 基本思路: A、走访水口小学附近的村民,了解相关情况; B、对水口小学教师的访问; C、以设置调查问卷的形式,深入到五个年级; D、结合调研结果,进而提出建议性思路; E、形成调研报告。

科学性、先进性及独特之处

A、作品以大量的调研数据为依据,对师资力量与贫困村小基础教育的发展的相关指标进行全面的相关性分析,得出了科学的分析结论; B、加强高校师范生对贫困村小基础教育的了解,唤醒当代师范生服务于贫困村小基础教育的意识,促进农村基础教育的发展,唤醒社会对贫困村小基础教育中存在的问题的重视,提供相关的解决方案; C、与社会实践相结合,丰富同学精力,提升实践能力,兼顾学术研究与公益价值。

应用价值和现实意义

A、为贫困村小基础教育存在的不足进行相关性因素分析并提出解决方案的建议性思路; B、通过本次调研活动,我们深入了解到农村小学的师资情况和农村小学的课程设置状况,并形成调研报告反馈到社会,呼吁更多的人关注这个特殊群体; C、社会调研,与社会实践相结合,丰富大学生精力,提升实践能力,兼顾学术研究与公益价值。

作品摘要

本文以邵东朋山村水口小学为研究对象,通过问卷调查和访谈相结合的方式,对邵东朋山村留守儿童进行了实地调查,了解邵东县农村基础教育的现状。着重分析农村基础教育在师资力量和课程开发两方面存在哪些问题,然后试图提出了一些能够切实有效的解决农村基础教育所存在的问题的建议与意见。

获奖情况及评定结果

该作品参加了2010年湖南省大学生德育实践项目

参考文献

A、“ 为了中华民族的复兴为了每个学生的发展”《基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》钟启泉、崔允、张华主编华东师范大学出版社; B、《基础教育课程改革资料汇编》重庆市教育科学研究所; C、《师资建设》2009年第5期 D、刘丹 .农村基础教育教师队伍存在的问题以及对[J].今日财富.2009(10) E、民盟中央关于“基础教育教师队伍状况”调研报告[R].中国民主同盟海南省委员会.2009(12). F、新思考网

调查方式

此次调查方法是采用问卷调查法、访谈法。我们把我们事先编制的调查问卷发放给学生和村民,村民的问卷是由我们做家访的队员边访谈,边记录填写。

同类课题研究水平概述

新课程改的实践过程中,农村基础教育的发展已经提到了议事日程。教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“我国农村教育发展现状调查及农村教育发展指标体系研究”在对当前农村教育发展现状进行大量调查与深入研究的基础上,将农村教育和农村社会整体发展紧密结合,提出了监测农村教育发展状况的指标体系,体现出了对农村教育问题的本土化思考、前沿性关注和整体性设计,对农村教育发展理论与实践产生重要影响。同时,也使农村基础教育引起了社会的普遍关注,但研究上还存在着一定的局限性,主要表现在以下两个方面: 1、调查深度不够,其反映的问题往往忽略了贫困村小这一特殊群体。由于受到资金、地域等种种因素的影响,现实中的研究过多的关注新农村基础教育,而忽略了贫困农村小学基础教育。 2、贫困村小基础教育在农村基础教育上存在着某种程度的空白。由于对贫困村小特殊性认识不足,导致对该领域的研究不够全面和深入,存在某种程度的空白。
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